「ワークショップではどんなことをするの？」

というお問い合わせにお応えして、追加情報の公開です！

なお、今回の募集から新たに博士課程大学院生の参加申し込みも受付を開始しました！

=================================================
『研究がうまくいかないのは誰のせい？』
-ケースメソッドで研究室運営について考える！-

対象：大学院生（博士課程以上）、大学教員（特任・特命含む） ・研究者

2010年9月8日(水) 18時30分-20時30分
at 東京大学 本郷キャンパス 工学部２号館
=================================================

今回扱うケースでは、誰にも悪気はないのに研究がうまくいかない…

そんな、多くの研究室で起こりえる状況を描いています。

【あらすじ】

主人公は修士1年の大木昌子。
そして登場人物は昌子の研究室のメンバーたち。

昌子はいたって真面目な大学院生で、昌子の指導を担当する
助教の斉木は優秀な研究者。ボスの広尾教授も、一分野を築いた
研究者としての誇りと信念を持って学生指導にあたっています。

一見、学生の研究がうまくいかない要因はなさそうなのに、昌子
は最近「研究室に行くのが嫌だな…」と感じるほど悩んでいます。
その原因は……?!

【対象者】

今回のワークショップの対象は、

• 試行錯誤で進めてきた研究指導・研究室運営に指針とフィード
  バックが必要だと感じているシニアの教員・研究者の方
• 自らの研究をバリバリ進めるのはもちろん、“研究室の
  運営”についても考えなければいけない時期が来ている若手
  教員・研究者の方
• 自分の研究環境が他と比べてどうなのか知りたい教員・研究者・
  大学院生

といった方々です。
当日は上記のケースにもとづき、研究室で起こりうる問題について

原因・解決方法を学びます。

まだ参加申し込みを受け付けておりますので、ふるってご参加ください！

詳細はこちらにも記載しております。

――――――――――――――――――
概要
――――――――――――――――――
■日時：２０１０年９月８日（水）１８：３０～２０：３０

■場所：東京大学本郷キャンパス工学部2号館

http://www.u-tokyo.ac.jp/campusmap/cam01_04_03_j.html

■参加費：無料

――――――――――――――――――
申込方法 【まだ若干名、受付中です!!】

――――――――――――――――――
以下のフォームをコピー＆ペースト・ご記入の上、info at（@に変換）ikiiki-lab.org

までメールをお送りください。

~~~~~~~~~~申込フォーム~~~~~~~~~~
氏名：
ふりがな：
所属：
肩書：
連絡先メールアドレス：
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

「研究室をもっと良くしたい」

と考えた経験のある大学教員や大学院生らを対象に、京都大学・東京大学を始めとする有志の大学教員らによる、“いきいき研究室増産プロジェクト”が開発したワークショップです。

本プロジェクトは、大学研究室の研究・教育をより良いものにするべく、研究・実践を約4年間続けています。

教員の方なら誰でも、

• 多様な学生に、毎年新たに研究指導をしなければならない。
• 自分は研究者なのに、日々教育者の役割も果たしている。
• 学生の自主性を尊重したいが、研究はきちんとしてもらわなければならない。

といったことでご苦労された経験をお持ちではないでしょうか。

研究室の研究・教育に資する体系的な知見が確立されていないために、教員は自らの経験にもとづいて試行錯誤をせざるを得ません。

「適切な機会さえあれば、教員の能力に磨きをかけ、研究室をもっと優れた研究と教育の場にできる。」

こうした想いから、教員の「どうすれば良い？」をお手伝いできればと、本プロジェクトの経験・知見をもとに開発されたのが、本ワークショップです。
本ワークショップは、ハーバードビジネススクールで伝統的に学習手法として用いられてきた『ケースメソッド』に基づき作成されています。

これは多くの研究分野で起こりえる具体的なケース事例をもとに、将来、あるいは今すぐに直面する“問題”にどう対処するかを学ぶ手法です。

実際に、これまで本ワークショップに体験参加された大学関係者からは

「自分が実際に研究室を運営する立場になったときのイメージがわいた」
「研究室の難しさ、そして研究室づくりの肝がわかった」
「自分が何を大切と思っているかに気づいた」

といった感想をいただいています。
また、本ワークショップ自体が開発途上のものであるため、今回の実践に御協力いただける教員の方には特別に、これまでの実践成果にもとづく

『研究室づくりノウハウ集』

をお渡しいたします。
参加を希望される方は、下記要項をお読みになり、必要事項を記入の上、今すぐ info at（@に変換）ikiiki-lab.org までお申し込みください。

＊前回のワークショッププレ実践の様子はこちら＊

＊当日のさらに詳しい情報はこちら＊

——————————————————
概要
——————————————————
■日時：２０１０年９月８日（水）１８：３０～２０：３０

■場所：東京大学本郷キャンパス工学部2号館

http://www.u-tokyo.ac.jp/campusmap/cam01_04_03_j.html

■参加費：無料

——————————————————
内容
——————————————————
誰にも悪気はないのに、研究がうまくいかない…そんな、多くの研究室で起こりえる状況のケースを題材に、

• 研究室で起こる問題
• 問題への対処法

を学びます。

——————————————————
参加対象者
——————————————————
大学教員 ・研究者（特任・特命教員を含む）・大学院生（博士課程以上）

——————————————————
申込方法 【まだ若干名、受付中です!!】
——————————————————
以下のフォームをコピー＆ペースト・ご記入の上、info at（@に変換）ikiiki-lab.org までメールをお送りください。

~~~~~~~~~~申込フォーム~~~~~~~~~~
氏名：
ふりがな：
所属：
肩書：
連絡先メールアドレス：
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

○企画協力:舘野泰一（東京大学大学院 学際情報学府）

• 現実の状況にもとづくケースを通じて
• 参加者自身の知識、経験、観察、分析、法則を用いて
• 現実の状況に対して正しい問いと答えを見つける

ことを特徴とする学習手法です（＊）。

現在開発中のケーススタディをもとにしたワークショップの実践を、先日東京大学情報学環福武ホールにおいて行いました。
今回取り上げたのは、『うまくいかないのは誰のせい?!』と題したケースです。

ケースの主人公は修士1年の大木昌子、登場人物は昌子の研究室のメンバーたち。
誰にも悪気はないのに、研究がうまくいかない…そんな、多くの研究室で起こりえる状況を描いたケースです。

今回のプレ実践には、東京大学大学院学際情報学府の大学院生の方々にご協力いただきました。
実践ではケースをもとに、

• “誰のせい”と思うかについて率直な感想
• なぜそうなってしまうのかという原因
• じゃあどうすれば良いのかという解決策の考案

を行いました。

ホワイトボードと付箋で議論

活動後、参加者からは、
「自分が研究室を運営する立場になったときのイメージがわいた」
「研究室の難しさ、そして研究室づくりの肝がわかった」
「自分が何を大切と思っているかに気づいた」
といった感想を得られました。

真剣に記入＆議論

この「研究室ケーススタディ」については、9月18日（土）に開催される教育工学会第26回全国大会のワークショップにおいても扱う予定です。

（大会の概要はこちら、ワークショップの概要はこちら）
こちらについても、多数の参加をお待ちしております。

また、9月上旬には教員の方を対象とした実践を企画しております。ご興味のある方は、お気軽にお問い合わせください。

ケーススタディの作成とワークショップの設計にご協力いただいた東京大学大学院学際情報学府の舘野泰一さん、ワークショッププレ実践に参加し、貴重なご意見をくださった同学府の安斎勇樹さん、帯刀菜奈さん、伏木田稚子さん、ありがとうございました。

本プロジェクト及び「研究室ケーススタディ」に関するお問い合わせは、info at（@に変換） ikiiki-lab.org までお願いいたします。

＊Harvard Business School　ケース9-376-241より

 [岡本絵莉]

そこで、本プロジェクトメンバーの宮野が、次の2つの内容を担当しました。

★講義

研究者のコミュニティーに入る「研究室の役割、研究室における自分の役割」

☆ワークショップ☆

研究室の歩き方「人間関係：助け合いとトラブル」

当日は、研究者を志す様々な分野の博士課程の学生が参加しました。

————-★講義では★————-

本プロジェクトがこれまで着目し、働きかけを続けてきた『研究室』という場の意味を、環境・人材・役割という側面から説明しました。その中で、大学研究室が

• 高等教育の最後の砦であること
• 「オンリーワン」「オリジナル」を目指す研究活動に、様々な人と共に取り組める刺激的な場所であること
• 大学で活動する教員・学生の研究・教育・社会貢献活動の実質的な単位となっていること

を訴えました。

そして、研究室を「いきいき」した場にすることが、自分自身、そして他のメンバーにとってもプラスであることを説明しました。

————-☆ワークショップでは☆————-

講義を受けて、「では、どうすれば良いのか？」を考え、体感することがワークショップの目的です。

今回は、研究室の人間関係、特に『コミュニケーション』に特化した内容でした。

まず、参加者が研究室について感じている具体的な悩みをお聞きしました。

そしてそれを踏まえ、本プロジェクトが製作した大人気コンテンツ「研究室の歩き方講座」から、以下のスキットを取り上げました。

• 教員がイヤな言葉その１：ありませんでした
• 教員がガックリくる言葉　その２：全然わからないよ
• 教員がイヤな言葉その５：どうしたらいいでしょう
• 学生が困る教員の理不尽な言動　その１：そんなこと誰がいったの？（←自分なのに）

これらのスキットをもとに、参加者間で

• なぜこのようなことが起こるのか
• 自分の研究室ではどうか
• どうすれば良いのか

を議論しました。

ワークショップの最後には、現在の研究と大学を取り巻く環境について概説し、参加者にエールを送りました。

当日の資料（一部）は以下の通りです。

＃なお、本プロジェクトでは研究科や学会における講演・ワークショップにはできる限り積極的に御協力しています。

＃お気軽にお問い合わせください。

当日の資料（一部）

ダウンロードはコチラから.

[岡本絵莉]

「研究・教育の実践の場としての大学研究室を考える」

というテーマでワークショップが開催されます。
本ワークショップには、主催・企画者として、本プロジェクトのメンバーが関わっています。

多数のご参加をお待ちしております。

このワークショップのみの参加者は、日本教育工学会第２６回大会参加費を支払う必要はありません。当日、直接ワークショップ会場に来場できます。
※ワークショップ以外のセッションに参加する場合は、大会参加費が必要になります。

——————–【当日の概要】——————–
大学研究室は，研究及び高等教育の場として大きな役割を果たしている。多くの分野では，大学研究室は大学教員が研究を推進し，学生が研究活動に参画する中で学ぶための重要な役割を果たしている。そのため大学研究室は，大学研究室における研究と教育，教育研究における研究と実践の関係を考える上で，示唆に富む対象である。本ワークショップでは，（１）既存の研究・実践について主催者らが発表する。そして，（２）主催者らが作成したケーススタディにもとづいて討論を行う。以上を通じて，大学研究室に関する理解を深め，研究と教育，そして研究と実践の側面から大学研究室に対してどのようなアプローチが可能なのかを考えることを目的とする。

[岡本絵莉]

では、もし今研究室がそのような状態ではないとしたら、何が原因なのでしょうか？

本プロジェクトでは原因のひとつに「研究室に入り、いきなり研究を始める時に学生が感じるギャップ・とまどい」にあると考えてきました。

今や、「高等教育の大衆化」は大学院にも拡大しています。現場での実感の通り、「必ずしも研究そのものに興味を持っていない学生」「研究に関する当事者意識のない学生」もたくさんいることは事実です。では、どうしたら良いのか?!

本プロジェクトではこの問題に対応すべく、「研究とは何か」を伝えることをねらいとするワークショップを開発し、各地の大学において実施してきました。そして、その報告及び評価の結果を論文という形でまとめました。論文は、科学教育学会の論文誌に掲載されています。

書誌情報の詳細は、次の通りです。

宮野公樹, 岡本絵莉, 可知直芳, 山本祐輔(2010),「研究とは何か」 を伝えることをねらいとする理工系学生向けワークショップの開発と実践, 日本科学教育学会論文誌, 34(2)

“「研究とは何か」を伝えることをねらいとするワークショップ”は、今後は実践としてのさらなる展開を想定しています。ワークショップの詳細については、こちらをご覧ください。

ご意見・ご感想・ご要望をお待ちしております。

[岡本絵莉]

つなげるべく、「研究室研究」に取り組んでいます。

メンバーの岡本絵莉は、東京大学大学院情報学環ベネッセ先端教育

技術学講座（BEAT）特任助教の北村智さんとの共同研究を行っています。

2010年７月3日（土）に電気通信大学において開催された

日本教育工学会 研究会において、研究成果の一部が発表されました。

この研究では、工学系大学院の研究室教育を対象に、計量的アプローチ

によって、学生の①満足度 ②成長実感に関する自己評価 ③研究業績

の相関を分析しました。

分析の結果から、修士の大学院生に査読有りの研究成果を求めることや、

大学院生自身以外が第一著者となる共同研究に参画させていくことが、

満足度や成長実感等にどのように関連するのかについて、示唆を得られました。

今後は、より踏み込んだ分析を継続していきます。

調査に御協力いただいた皆様には、この場を借りて御礼を申し上げます。

＊＊＊＊この発表に関する書誌情報は以下の通りです＊＊＊＊

北村 智, 岡本絵莉 (2010) 工学系大学院の研究室教育における学生の満足度および成長の自己評価と研究業績の関係. 日本教育工学会研究会報告集 JSET10-3: 63-70

リニューアルすることとなりました。

それに伴いまして、現在のメールニュース配信システムは、

勝手ながら今後廃止させていただきます。

今後、メールニュース配信の継続をご希望される方、

また 新しくメールニュースの配信を希望される方は、

以下の ページよりご登録をお願いいたします。

◆◇メールニュース購読継続手続きはこちら◇◆

http://www.ikiiki-lab.org/mailnews/

今後も、本プロジェクトのメールニュースでは、

• フォーラムや研究室インタビューのレポート
• 大人気コンテンツ「研究室の歩き方講座」ダウンロード情報
• プロジェクトがゲリラ的に開催する研究会・勉強会の情報

などをいち早くお届けします！

登録は30秒で終わります。ぜひ、ご登録ください。

どこの大学でもそうだと思うのだが、卒論修論は、提出が1分でも遅れると論文を受け取ってくれないという謎にストイックすぎる暗黙のルールが存在しているため、その提出間際には悲喜こもごものドラマが生まれる。

僕の研究室の場合、なぜか提出間際になると高確率でプリンターのトナーが切れる。トナーならまだしも、故障することもざらにある。慌てて古いプリンターを緊急稼働させると、長いこと使っていなかったためにこちらもうまく動かないという、バンクーバーオリンピックのスピードスケートで見たような光景が展開される。

僕が指導していたある後輩は刷り終わりが提出3分前になり、他の学生総動員でファイリングや表紙貼りなどを行った末、全力疾走で事務室に向かったところ、動揺のあまり真逆の方向に走り出し、一同大爆笑しながらも必死で引き止めた思い出がある。

当事者ではなく傍観者としてみた場合、このような学生のテンパリ具合はとても面白いので、僕は卒論修論の提出前にはかならず研究室にいて、運動会のかけっこの音楽をかけてさらなる焦燥感を煽ってみたり、今更直せるはずもないタイプミスを探して指摘してみたりするなど、相当学生にうざがられている。

先輩のそんなアホな行動に対してもヘラヘラ笑って付き合ってくれた学生が、最後の追いコンでガラにもなく真顔で先生に感謝の挨拶をしていたりしているのを見ると、彼らと一緒に研究ができて本当によかったなと思う。

別れの後には出会いあり。4月からはまた新しい学生がやってくる。卒業する彼らにも素敵な出会いがあればいいなと思う。