教員をいらっとさせる場面　その４：一応やったつもりですけど・・・

（論文の英訳ゼミにて）

院生「で，これが先週やった結果なんですけど．．（ペラッと一枚の紙を見せる）」

教員「どれどれ．．　なんだこれ？　文字ばっかりで図の解説がないじゃない．それに，日本語もめちゃくちゃだし．ちゃんとやってきたの？！」

院生「一応やってきたつもりですけど・・・」

教員「一応？　一応って何よ？　よくみたら，緒言と結言しか訳してないじゃないか．これだとこの論文を熟考したことにならないよ！（ぷりぷり，ぷりぷり！怒）」

宮：はい．英語の論文を訳して発表し合うというゼミは，多くの研究室で行われていると思います．英語の勉強にもなりますしね．

岡：今回は「一応，やったつもり」という言葉が，先生をいらっとさせるわけですね！

宮：はい．その通りです！　やっぱり，これはまずいっしょ．

岡：なんとなく，私にも分かります．ちょっと反論っぽいですものね．

宮：そうですね．特に教員が重要視するのは「自分の準備不足を認めない」という点です．やってきたのは分かってる．でも，それが不十分だってところを指摘しているのに，そこを認めない．．　そうすると，その院生にはまったく成長の余地がなくなっちゃうでしょ．

岡：なるほど．内容が不十分ですって言われているのに，「いや，充分です」というと，そこで議論が完結しちゃいますよね．どこがどう不十分なのか？を認めて，それにたいして改善しようとしないと，成長はありえない・・

宮：そうですそうです！ではここで今回のマジカルメソッドを！

ギミアチャンスアゲン

岡：ではスキットをご覧下さい．

院生「で，これが先週やった結果なんですけど．．（ペラッと一枚の紙を見せる）」

教員「どれどれ．．　なんだこれ？　文字ばっかりで図の解説がないじゃない．それに，日本語もめちゃくちゃだし．ちゃんとやってきたの？！」

院生「・・・わかりました．確かにもっと時間をかけるべきだったと思います．ちょっとこの論文を甘く見ていました．もう一度，チャンスをいただけないでしょうか？」

教員「そ，そうか！　ちゃんと自分でわかっているんだったら，大丈夫だな．次週，もう一度提出しなさい．」

院生「はい．がんばります．」

教員「うむ．期待してるぞ！」

宮：「一応やったつもりですけど」なんて言葉は，一般社会では禁句です．お客様からとりあえずプランを提出してって言われて，やっつけで作ってなんとか提 出．それを見たお客さんが「何これ？しっかり考えてないんじゃない？」といったときに「一応やったつもりですけど．．」なんて言えますか？そんなこと行っ た時点で”終わり”ですよね．

岡：あー　その例はとてもしっくりきますね．納得できます．

宮：言い逃れはしない．自分がどれだけやったかが問題ではなく，自分のやったことに対して，相手がどう感じるかが全てなんです．

岡：確かに「そのプラン，徹夜して作ったんですけど」なんてお客さんに行ったところで，「は？」ってなるだけですものね(笑

宮：個人的な意見ですが，成長するために最も必要な心構えは，努力でも熱意でも野望でもなく「素直さ」であると思ってます．

岡：みなさん，ぜひ使ってくださいね！

今回の学び　For 教員

わかります．わかります．教員のみなさんの気持ち．研究会ゼミで「え？それだけ？」って内容の発表を聞いたらがっくりしますよね．果たして「全然 ちゃんとやってないないじゃないか？！」と怒るべきか，はたまた，優しく「普通にやっていれば，もうちょっと進んだんじゃない？」なんて聞くのか．．．　 悩ましいところです．コーチングスキルからいうとまず「研究，おもったよりすすんでいないようだね？」といったん尋ねた後，「研究進展に対して何が障害 だったの？」と尋ねるのがよいとされています．頭ごなしに怒っても，「研究をすすめなきゃいけない」というそもそものモチベーションが薄い学生には，「単 に怒られた」としか受け止めまられませんし，いいかえると「先生に怒られるから研究をする」というネガティブ・モチベーションによってしか研究をしなく なっちゃいますしね．これじゃあ，自発的に熱意をもって研究する学生は育ちません．ただし，一昔前のように教員と学生に強固な信頼関係（師弟関係ともい う）がある先生の方は，ばんばん怒ってくださいね(笑　学生はあなたを信じてしっかりついて行きますから！

なお，今回のスキットネタはY大学U教授からの投稿ネタです！U先生，ありがとうございました！