院生「先生，ちょっといいですか．この前の解析の結果ですけど．．」

教員「はいはい」

院生「全然，うまくいかないんですけど！（怒」

教員「・・・（なんか怒っているように見えるのは気のせいか・・？）　ぐ，具体的にどうゆうこと？」

院生「これがその結果です！」

教員「（いや．．これだけぽんとわたされても，ちょっと理解できないが・・　っていうか，なんでちょっとキレ気味なんだろう．どうしたらいいものか．．）」

宮：はいそうです．今回は学生の様子がちょっとおかしいでしょ？

岡：これはどうゆうことですか？怒っているようですね．

宮：はい，怒っているのです．

岡：何に対して怒っているのでしょうか？

宮：そこです！そこが今回のポイントなんです．学生は何に対して怒っていると思いますか？

岡：そうですねぇ．．　先生に対して怒っているような・・・

宮：そうです！先生に対して怒っているのです．

岡：そうなんですかぁ　で，先生は何か悪いことでもしたのですか？

宮：そこです！実は，何も悪いこともしてないし，失敗もしてないのです！

岡：あのー　全然話がみえませんが・・・

宮：解説しますと，この院生は解析がいかないことを教員のせいにしているのです．

岡：ということは，その解析は先生が命じたことなのですか？

宮：それはこのスキットだけではわかりません．しかし，仮に教員が命じたことであろうが，学生がやろうとしたことであろうが関係ありません．この学生は，結果がうまくいかないことにたいして，不満があるのです．それを”なんとなく”教員のせいにしてしまっているのです．

岡：それは困った状況ですね．

宮：はい．そもそも研究に答えはありません．前人未踏のことをやるから研究なのです．したがって，失敗は当たり前のこと．成功するほうががめずらしいものです．

岡：つまり，この学生さんは研究というものを理解していないと？

宮：そうですそうです．正確には「理解していない」のではなく，「研究というものを体感している過程」ということです．具体的に言いますと，学部時代の講 義や実験実習では「答えのある問い」を数多くこなすことで基盤的な問題解決能力を習得します．ところが，研究は全く異なる世界！　彼は，まだ新しい世界に なじんでおらず，研究においても「答え」がすぐにでてくると思っていたのでしょう．

岡：それではどうしたらいいのですか？

宮：そこでこのスキットです

感情には感情で返す

岡：ではスキットをご覧下さい．

教員「はいはい」

院生「全然，うまくいかないんですけど！（怒」

教員「なに？うまくいかない？そうかうまくいかないのか！どんな結果なんじゃ～？？」

院生「これがその結果です！」

教員「これか！ほー！全然あかんな！」

院生「そうなんです．全然だめなんです．」

教員「よっしゃ，じゃあ，具体的にどんな条件で解析したのか，具体的に話しきこか～」

宮：はい，そこです．感情的な相手には冷静に対応すると一般的に思われていますが，そうとも限りません．感情的な相手に「まあまあ，落ち着いて」などいう と，「この人は，僕の気持ちを理解していない！」となりますます「そんなこと言ってる場合じゃないですよ！」と感情的になります．

岡：なるほどー

宮：とにかく，まずは相手を「受諾」すること．（うまくいかないんです！）→（うまくいかないのかぁ！）といった具合です．そうすると，相手は「この人は僕の気持ちを受け入れてくれている」と感じてきて，だんだん落ち着きを取り戻すというわけです．

岡：なるほどー　でも，そもそも，学生さんに「研究とはこうゆうものだ」ということをしっかり伝えておけばいいのでは？

宮：ギク．その通りです．やはり，研究室に配属した直後に一度しっかりと「研究とは何か？」をレクチャーをしておく必要があるかと思います．

岡：それについては，「研究室向けワークショップ」のページをご覧下さい！本「いきいき研究室増産プロジェクト」で行っている取り組みを紹介していますー　では，みなさん，ぜひ使って下さいね！